小學(xué)四年級(jí)補(bǔ)習(xí)班
,戴氏教育小學(xué)文化課補(bǔ)習(xí)
戴氏教育小學(xué)文化課補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)，成都小學(xué)文化課補(bǔ)習(xí)上百校區(qū)，就近咨詢，專屬定制學(xué)習(xí)提升方案
◆您現(xiàn)在正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)《排列組合》教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)《排列組合》教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)廣角是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始新增設(shè)的一個(gè)單元，是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新嘗試。本課內(nèi)容重在向?qū)W生滲透簡(jiǎn)單的排列組合的數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。排列組合的思想方法不僅應(yīng)用廣泛，而且是高年級(jí)學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)...
,小升初文化課銜接班報(bào)名
文化課補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)班，銜接補(bǔ)習(xí)班，打好基礎(chǔ)，無(wú)縫銜接新學(xué)期課程。
◆您現(xiàn)在正在閱讀的《相同加數(shù)連加》教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《相同加數(shù)連加》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境，通過(guò)相同加數(shù)連加的計(jì)算，能夠理解乘法的意義。
2、能夠用求幾個(gè)相同加數(shù)的和的算式來(lái)解決問(wèn)題。
3、能夠認(rèn)識(shí)同數(shù)相加就是求幾個(gè)幾是多少。
課前三分鐘：考考大家你會(huì)做嗎？你能給這些算式分分類嗎？為什么這么分？
咱班小朋友真是太棒了，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，馬老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小魔術(shù)。請(qǐng)看好，我手里現(xiàn)在是一個(gè)紙圈，我將沿中間將紙圈剪開(kāi)，剪完后你猜猜會(huì)是個(gè)什么樣的？
師：怎么回事呢？這樣吧，如果在下面的活動(dòng)中你們能表現(xiàn)的很出色，我下課后就將這個(gè)小秘密告訴大家好嗎？
師：師：剛才我這個(gè)業(yè)余魔術(shù)師給大家變了個(gè)小魔術(shù)，那下面我們來(lái)看看專業(yè)的魔術(shù)師是怎樣變魔術(shù)的。請(qǐng)看大屏幕：魔術(shù)師的魔法棒一揮，變出了兩朵花，又一揮，又變出了兩朵花又一揮又變出了兩朵花。你能不能來(lái)提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？
生：一共變出幾朵花？
師：你知道一共變出幾朵花嗎？用你喜歡的方法來(lái)解決。你可以畫一畫，數(shù)一數(shù)或者算一算。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
生1：我是數(shù)的（幾個(gè)幾個(gè)數(shù)的？）
生2：我是畫的。（指著第一個(gè)2朵，這表示什么？生：第一次變出來(lái)的）
生3：我是列算式算的。
板書：2＋2＋2=6（朵）
師：同學(xué)們請(qǐng)看，這是魔術(shù)師第一次變得幾朵？（2朵），這是第二次變得又是（2朵），這是第三次變得2朵。那么這里面一共有幾個(gè)2朵呀？
生：3個(gè)
師：說(shuō)完整，3個(gè)什么？
生：3個(gè)兩朵
師：那三個(gè)兩朵相加等于幾呀？
生：6
師：那你還能提出什么不同的加法問(wèn)題嗎？
生1:一共有多少條魚？
生2：一共有多少個(gè)燈籠？
生3：一共有多少個(gè)燈？
師：同學(xué)們真了不起，一下子提出這么多問(wèn)題。我們一個(gè)個(gè)來(lái)解決。
首先來(lái)看，一共有多少個(gè)燈籠？你在練習(xí)紙上列算式。
生：3＋3＋3＋3＋3=15（個(gè)）
師：你知道這是幾個(gè)3相加嗎？我們一起來(lái)看看。
師：那么一共有多少條魚？
生：4＋4＋4=12（個(gè)）
師：這是幾個(gè)4相加？
生：4個(gè)4.
師：孩子們，觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)有什么相同點(diǎn)嗎？
生：加數(shù)相同。
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？那么這個(gè)算式加數(shù)都是像這樣加數(shù)相同的加法算式我們可以稱為相同加數(shù)連加（板書）
觀察這個(gè)式子加數(shù)都是2.。。。，那么是幾個(gè)2相加呀？
◆您現(xiàn)在正在閱讀的《相同加數(shù)連加》教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《相同加數(shù)連加》教學(xué)設(shè)計(jì) 生：3個(gè)2相加。
師：那么2＋2＋2=6我們也可以說(shuō)3個(gè)2相加得6.
師：師：大家看，這個(gè)算式（3＋3＋3＋3＋3=15），加數(shù)是誰(shuí)呀？
生：加數(shù)是3
師：我們也可以怎么說(shuō)？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：5個(gè)3相加得15。
師：為什么是5個(gè)3呢？誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)?
師：那這個(gè)呢？是幾個(gè)幾相加？
師：其實(shí)呀，相同加數(shù)相加問(wèn)題不僅出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課本里，就連我們的身上、教室里、生活中還有許多同數(shù)相加的算式。誰(shuí)來(lái)找一找？
師：同學(xué)們真了不起。一下子找出出這么多。
師：那么今天老師還帶來(lái)了一道題準(zhǔn)備考考大家。請(qǐng)看大屏幕。
觀察這兩個(gè)算式有什么不同？
生：第一個(gè)3個(gè)加數(shù)相加。
第二個(gè)是4個(gè)加數(shù)相加。
師：那我們?cè)趺纯?，就能寫出三個(gè)加數(shù)相加的算式？
生：橫著看。
師：不錯(cuò)。橫著看，一行有幾個(gè)菠蘿？有幾行？
師：那么四個(gè)加數(shù)相加呢？怎么看？
生：豎著看。豎著看，一列有個(gè)菠蘿？有幾列？
請(qǐng)你把它寫到數(shù)學(xué)課本上。寫完以后可以討論一下。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么列算式的？
師：這道題你會(huì)做嗎？寫在數(shù)學(xué)課本上。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么做的？
師;觀察4個(gè)3相加得12和3個(gè)4相加得12列出的加法算式一樣嗎？
3個(gè)5相加得15和5個(gè)3相加得15列出的加法算式一樣嗎？
那你猜猜3個(gè)6相加和6個(gè)3相加列出的加法算式一樣不一樣？
◆您現(xiàn)在正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材內(nèi)容：人教版二年級(jí)上冊(cè)P45－46練習(xí)九1－4一、教學(xué)目標(biāo)1、讓學(xué)生親歷乘法的意義的產(chǎn)生，建立乘法的數(shù)學(xué)思想，來(lái)解決實(shí)際生活中的乘法數(shù)學(xué)問(wèn)題。2、認(rèn)識(shí)乘法中的乘號(hào)，知道乘號(hào)與加號(hào)之間的聯(lián)系和區(qū)別。3、通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)文化的傳授，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和...
生：不一樣。
師:我們一起來(lái)驗(yàn)證一下吧！
同學(xué)們真了不起。
你有什么收獲？
【于老師點(diǎn)評(píng)】
1、整節(jié)課教學(xué)語(yǔ)言啰嗦，問(wèn)題過(guò)細(xì)過(guò)碎。
2、出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤2 2 2=6，不應(yīng)該說(shuō)第一個(gè)2表示第一次變了兩朵，第二個(gè)2表示第二次變了兩朵
3、教學(xué)過(guò)程中可以訓(xùn)練孩子的應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維，教孩子在理清思路的基礎(chǔ)上整理數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
4、課前三分鐘的加法算式的分類放到學(xué)習(xí)了相同加數(shù)連加之后。
【王老師點(diǎn)評(píng)】
1、練習(xí)內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本練習(xí)，又要有一些變化式習(xí)題，以利于新舊知識(shí)的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性練習(xí)。
2、做練習(xí)題是可以要讓學(xué)生獨(dú)立思考，而不是教師一字一句的講解后在練習(xí)。
【《相同加數(shù)連加》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
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本課內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸有關(guān)排列組合的知識(shí)，但是在日常生活中，有很多事情是用排列組合來(lái)解決的，如：衣服的搭配、路線選擇等等，作為二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)中安排生動(dòng)有趣的活動(dòng)幫助學(xué)生感知排列組合的知識(shí)。
教必有法而教無(wú)定法，只有方法得當(dāng)，才會(huì)有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我采用情境教學(xué)法、操作發(fā)現(xiàn)法、直觀演示的教學(xué)方法。為使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。我采用合作交流法、動(dòng)手操作法、自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在一系列活動(dòng)中感知排列組合。旨在凸顯三模小組化的教學(xué)模式，從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師 教輕學(xué)生學(xué)的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了以下三種轉(zhuǎn)變：創(chuàng)境引題變說(shuō)出為引入；先學(xué)后教變被動(dòng)為主動(dòng)；展示反饋?zhàn)儗W(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
（一）創(chuàng)境引題變說(shuō)出為引入
藍(lán)貓是學(xué)生喜歡的形象，本課我設(shè)計(jì)了藍(lán)貓帶大家去數(shù)學(xué)廣角游玩的情境并貫穿全課。
談話導(dǎo)入：小朋友，今天藍(lán)貓要帶我們一起到數(shù)學(xué)廣角參觀，你們高興嗎？哎，快看，數(shù)學(xué)廣角的大門是有密碼鎖的，要進(jìn)去必須得到密碼才行。這時(shí)有學(xué)生可能會(huì)發(fā)出疑問(wèn)或者提出問(wèn)題：密碼是幾位數(shù)?。棵艽a符合什么條件?。?。藍(lán)貓告訴大家：密碼是1和2組成的兩位數(shù)，學(xué)生很快就找出了答案：12或21，但不能確定是哪個(gè)，同學(xué)們，密碼是10-20之間，學(xué)生判斷出是12。我對(duì)判斷出是12的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們一開(kāi)始上課就獲得了成功的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，又在破譯密碼的過(guò)程中，滲透了簡(jiǎn)單的排列知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。
（二）先學(xué)后教變被動(dòng)為主動(dòng)
1、小組合作學(xué)習(xí)探究用1、2、3能組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)，感知排列知識(shí)。
首先出示導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)潔明了，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案先學(xué)。這時(shí)學(xué)生小組合作拿出數(shù)字卡片，在小組內(nèi)擺一擺、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)，并記錄下結(jié)果。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后面的交流展示做好準(zhǔn)備。而我則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生要邊擺邊說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的有機(jī)結(jié)合。接著鼓勵(lì)學(xué)生小組一起上臺(tái)展示，在展示時(shí)，有的學(xué)生講，有的學(xué)生寫，其他成員補(bǔ)充，這樣體現(xiàn)了小組合作的重要性。教師故意選擇了三個(gè)不同方法的小組展示，根據(jù)學(xué)生的交流匯報(bào)板書三種情況：（1）固定排頭的方法12、13、21、23、31、32；（2）固定排尾的方法21、31、12、32、13、23；（3）個(gè)位十位交換位置的方法12、21、13、31、23、32。通過(guò)對(duì)比交流，發(fā)現(xiàn)既不重復(fù)也不遺漏的應(yīng)該是6個(gè)，我接著追問(wèn)：怎樣才能做到即不重復(fù)、又不遺漏的寫出這6個(gè)數(shù)呢？這時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己的好辦法，我對(duì)學(xué)生的方法加以肯定并表?yè)P(yáng)：你們的方法真好，我們只要按照一定的順序去寫，就不會(huì)重復(fù)和遺漏了，并將其概括為：有序列舉，這是一次數(shù)學(xué)思想方法的滲透，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突破出這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)并讓學(xué)生充分感受有序列舉的好處，我接著讓學(xué)生觀察這三種方法，說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一種？為什么？通過(guò)學(xué)生的敘述加深了學(xué)生對(duì)有序列舉的感受。
讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，思維碰撞產(chǎn)生新的火花，發(fā)散學(xué)生思維，效果不同凡響。使學(xué)生了解不同的方法，把不同的排列進(jìn)行對(duì)比，克服學(xué)生思維定式，有利于學(xué)生從多角度理解排列知識(shí)，從而深刻理解排列的內(nèi)涵，揭示排列的本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)數(shù)字的排列有了一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)展示交流，既可以鍛煉這部分學(xué)生的膽量，又借學(xué)生之口來(lái)講解老師要講的內(nèi)容，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得更認(rèn)真，同時(shí)能讓老師站在學(xué)生的角度觀察思考，進(jìn)而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，釋疑解惑，重點(diǎn)講解，難點(diǎn)辨析，這樣老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。而且因?yàn)閷W(xué)生自已整理出來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往是最貼切學(xué)生的認(rèn)知能力的，從中也最能暴露學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)，有助于教師的矯正。這樣的教學(xué)利于學(xué)生主體性地發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在平等交流中體驗(yàn)互助合作的神奇，完善健康的人格個(gè)性。在這一環(huán)節(jié)領(lǐng)袖兒童脫穎而出。
2、小組合作握手游戲，感知組合知識(shí)。
承上一活動(dòng)，門終于開(kāi)了同學(xué)互相握手表示祝賀，從而引出：三個(gè)人之間可以握幾次手呢？先讓學(xué)生猜猜看？經(jīng)過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)猜是6次，也有的可能猜是3次，到底是幾次呢？學(xué)生親自握手試一試！此時(shí)我也走下講臺(tái)參與到學(xué)生的活動(dòng)中，并重點(diǎn)指導(dǎo)有順序的握手。小組活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)一小組上臺(tái)展示握手情況，在鞏固了有序思考問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用圖示來(lái)表示握手的方法。這樣設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生在握手的游戲中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，又可以作為課中活動(dòng)，使學(xué)生在此放松，達(dá)到一舉兩得的效果。另外，用圖示來(lái)抽象形象的表示握手的方法，這又是一次數(shù)學(xué)思想方法的滲透。
◆您現(xiàn)在正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)《排列組合》教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)《排列組合》教學(xué)設(shè)計(jì) 3、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，區(qū)分排列組合。
在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)握手游戲，對(duì)組合的規(guī)律進(jìn)行了本質(zhì)的探究，在活動(dòng)中已經(jīng)感受到了排列與組合的不同。我以一個(gè)問(wèn)題引入同樣是3，為什么3個(gè)數(shù)字可以擺6個(gè)兩位數(shù)，而3個(gè)人卻只能握3次手？這個(gè)問(wèn)題是本課教學(xué)的難點(diǎn)，我采取的是在操作活動(dòng)中對(duì)比感知排列與組合的不同，在同伴的交流和啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)數(shù)字交換位置變成了兩個(gè)數(shù)，而握手時(shí)兩個(gè)人即使換位置還是這兩個(gè)人，所以就是一次。由于數(shù)學(xué)知識(shí)很多時(shí)候都顯得枯燥無(wú)味，在這兒我利用兒歌朗朗上口的特點(diǎn)，學(xué)生更容易記住，編了一個(gè)溫馨提示。那么我也及時(shí)的做出小結(jié)并揭題：前面擺卡片的情況是與順序有關(guān)的叫排列，而握手的情況是與順序沒(méi)有關(guān)系的叫組合。從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
（三）展示反饋?zhàn)儗W(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特征和本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)注重了目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、形式多樣、有趣味性、聯(lián)系生活，從而體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。仍然圍繞藍(lán)貓問(wèn)題為情境，以搭配、起名、走路、號(hào)碼為載體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)領(lǐng)袖兒童各種能力為目的，給學(xué)生搭建了一個(gè)展示反饋的平臺(tái)，讓所學(xué)的排列組合知識(shí)在這里得到應(yīng)用，讓學(xué)生的參與熱情在這里得到高漲，讓整節(jié)課在這里得到升華。
1、搭配問(wèn)題
藍(lán)貓想請(qǐng)大家為它搭配一套漂亮的衣服，用一件上裝搭配一件下裝能搭配幾套呢？將衣服圖片貼在黑板上，學(xué)生感覺(jué)很新鮮，積極參與，學(xué)生說(shuō)的同時(shí)師連線其實(shí)也在滲透一種作圖方法，并且用兩種顏色的筆區(qū)分開(kāi)來(lái)，潛移默化的讓學(xué)生感受固定上衣的方法，老師并不滿足現(xiàn)狀，而是趁熱打鐵追問(wèn)到：除此之外，還有哪些方法？進(jìn)而啟發(fā)得出還有固定下裝的方法。這種發(fā)散問(wèn)題主要是培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。
2、起名問(wèn)題
藍(lán)貓請(qǐng)大家用孫、行、者這三個(gè)字給孫悟空取名字，看能給它取多少個(gè)名字？我讓三個(gè)學(xué)生戴生字頭飾排隊(duì)，學(xué)生頓時(shí)興趣高漲，在排隊(duì)游戲中鞏固排列知識(shí)。
3、走路問(wèn)題
藍(lán)貓從學(xué)校出發(fā)經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)廣角回到家有幾種不同的走法?你會(huì)選哪條？這也是一個(gè)組合問(wèn)題，但是培養(yǎng)了學(xué)生的一種生活經(jīng)驗(yàn)直路最近。
4、號(hào)碼問(wèn)題
藍(lán)貓的電話號(hào)碼后三位是1、8、9組成的，可能是什么?這是一個(gè)貼近生活的排列問(wèn)題，也是一個(gè)拔高題，與三年級(jí)的知識(shí)銜接在一起。
另外，我在板書設(shè)計(jì)時(shí)，力求體現(xiàn)知識(shí)性、簡(jiǎn)潔性、藝術(shù)性，使學(xué)生一目了然。
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